天津科大理學院立體式教學初見成效
“接口”工程之一：“討論式”、“研究式”課堂教學模式成效凸顯
所謂“立體式”教學主要包括：通過課前預習培養學生的探索精神和探索能力；利用理論課課堂教學培養學生用“已知”解決“未知”的能力；借助實驗課課堂教學培養學生的解決問題和提出問題的能力；充分利用課余活動培養學生的創新能力和實踐能力；并且積極服務濱海新區，在實踐中培養學生解決實際問題的能力。
超越“灌輸式”教育 “討論式”教學模式日臻完善
人類認知論的基本規律是：用“已知”去認識、研究和解決“未知”。學生之所以聽課或做題困難，是因為本該屬于已掌握的“已知”并沒有掌握，本來是“已知”的東西成了“未知”。但教師在講新課時，又必須去用它們。面對學生所要用到的“未知的已知”，通常是教師直接告訴學生（甚至不告訴，而直接就用），這就是所謂的“灌輸式”，或戲稱“填鴨式”教學。但教師如果能夠提出問題，啟發學生去考慮（而不管學生是否已想到），這就是比“灌輸式”進了一步的“啟發式”；如果教師提出問題，帶動學生一起去分析、去探索、去回顧，使學生深入、充分地參與到教學之中，形成師生互動，這就是我們說的“討論式”教學模式。
這里是李偉教授的一堂高等數學課，主題是“空間曲線的切線與法平面”。
“我們知道圓、橢圓都有切線。是不是所有的曲線都有切線？……”和新知識有關的舊知識在最短的時間里被回憶起來，同學們爭相回答李偉老師的提問。
“這個等式里的分母很簡單，你有辦法讓它變得不簡單嗎?”“這個等式是和等式，用什么辦法能把它變成積等式?”新一輪的提問又開始了。
“這個等式里的所有分母形式都很簡單，都是函數的增量，你有辦法讓它變成函數的變化率嗎?”
學生們的討論異常熱烈，新舊知識逐漸交融結合，同學們自己用“已知”認識“未知”，用“已知”研究“未知”，用“已知”解決“未知”，并在腦海里織就出知識結構的清晰圖譜。
“在上一堂課之前，我們與之相關的學習就必須開始了。學院所有的實驗室都對我們開放；物理實驗課還有專門的學長作‘小導師’，輔導大家預習；老師在課前會布置一些預習討論題；有的課程還在網上公布預習討論題。 在對未知的東西沒有初步認識之前，你不會對它產生興趣。在預習中發現未知，興趣應運而生。有了興趣，才會出現問題，繼而想解決，應用起來也就自然而然了。否則，課堂上老師和同學們熱烈討論，你根本就參與不進去，你沒有觀點，更不知道也想不出來該如何解決。” ——理學院大一學生黃平升說。
在科技大學理學院，課堂被教師們形象地稱之為“制片廠”。教師是導演，學生是演員。“討論式”教學法的獨特之處，在于“導演”和“演員”之間的互通聯動。課堂的過程，不再是單純的講課，而是老師和學生一起討論、一起看書。傳統的教師做演員、學生做觀眾的局面被徹底打破，課堂成為教師做“好導演”、學生做“好演員”，師生共同演繹的精彩“制片廠”。
實踐證明，學生很快適應并喜歡上了這種方法。2006年年初，李偉教授結束了《數學分析》課的教學，沒想到的是，全班學生都把自己的留言寫在一本精致的筆記本上，作為送給他的禮物。學生發自內心的表白說明，大家最喜歡的教學方式是與教師一起探討。“以往學生最怵的就是高等數學，而現在學生都認為，在所有要考試的科目中，心中最有‘底’的是《數學分析》。這樣根本性的改變無疑來自于討論式課堂教學模式。”——理學院副院長樊志博士這樣說。
突破“照方抓藥”局限 “研究式”教學模式彰顯生命力
忽視實驗課是學生普遍存在的問題。如何讓實驗課在提高學生實踐能力上發揮更大的作用？理學院的實驗課教師下了很大功夫。
傳統的實驗課教學，大都是實驗前老師將配方、反應條件等盡可能詳細地寫在黑板上，一切都被準備得整整齊齊，實驗方案被字斟句酌、完完整整地呈現在黑板或教科書上，學生只要“依葫蘆畫瓢”去操作，只需完成老師準備好的操作，毫無神秘可言，沒有什么要待求證，一切都在預料之中。
以往實驗結束后，學生交完報告一哄而散。大家得出的結果基本一致，沒有興趣也沒有必要比較互相交流。在“研究式”教學模式下，不同于原先實驗課指定一種必定成功的方法，這種教學模式添加了強烈的不可預知性，學生的實驗興趣被前所未有地激發，大家精心實驗，仔細觀察，認真記錄，激烈探討，互通有無。不同的方案，結果不同；同一方案，不同組實施，結果也有不同。該從哪里入手，才能找到原因？實驗操作在哪些地方有所不同，引起截然不同的答案？——同學們的心中，懷著“十萬個”迫切想知道答案的“為什么”。
例如在有機化學實驗課“安息香的制備”實驗中，根據影響實驗的關鍵因素——堿的濃度，教師引導學生討論，一起提出三種改進方案：一為教材上既定的方案；二為加入苯甲醛后調pH值；三為后加催化劑維生素B1。學生分為三大組，分別實施不同的方案，誰也不知道各自的實驗究竟是什么結果。實驗結果一出來，三組同學代表迫不及待地站到黑板前，陳述各自的實驗細節和收獲……這就是“研究式”教學模式的一個場景。
“我期待這樣的實驗課——我們真正成為課堂的主宰，大家在實驗中研究，在研究中進步。我期待這樣的實驗課——大家踴躍地把自己的思想講給別人聽，讓實驗恢復它的本質——獨立思考和與人合作的有機結合。我期待這樣的實驗課——我們不再局限從課本約定俗成的理論來進行千篇一律的實驗操作，而是自主研究并總結，得到張揚著我們個性的試驗品。我期待這樣的實驗課——這里是我們展示自己的舞臺，我們可以把自己熟練的操作、靈活的思維、豐富的知識，通通展示給別人看，同時謙虛地欣賞著別人的成就。‘取長補短’這亙古持久的成語，將使我們變得更加完美。”應用化學專業大二學生賈繼蘭在她的日記里，寫下了這樣的一段話。
“作為一名實驗課教師，沒有什么比看到這樣一段文字，更讓我感到欣慰。感覺我和我的同事們，如同是那名光榮的火炬手，齊心燃起了這些可愛孩子們心中的熊熊圣火。我想，這也是學院近年來潛心摸索‘研究式’實驗教學模式的最大回報了。”談起這些，理學院有機化學實驗室張東明老師的眼睛里跳躍著火花。
