大學(xué)課堂遭遇學(xué)生的軟抵抗
張瑾（化名）在湖南一所省屬高校就讀，剛進(jìn)校就聽(tīng)說(shuō)大學(xué)里上課是“選修課必逃，必修課選逃”，上了幾年，他發(fā)現(xiàn)真正逃課的同學(xué)沒(méi)有想象中的那么多。
“逃課屬于極端的手段。”張瑾說(shuō)，他印象中最離譜的一次，全班也到了一半的同學(xué)。可問(wèn)題是，在課堂上，真正用心聽(tīng)講的同學(xué)卻寥寥無(wú)幾。
非暴力不合作
實(shí)際上，在接受記者采訪時(shí)，絕大多數(shù)大學(xué)生都表示，當(dāng)下高校抓逃課抓得緊，沒(méi)特殊情況，誰(shuí)也不會(huì)輕易當(dāng)“逃學(xué)威龍”，現(xiàn)在流行的是“非暴力不合作”。
張瑾所在的教室就上演著這種“軟暴力”：
老師坐在教室的最前面，講著課，內(nèi)容是教科書(shū)上的原文。聽(tīng)課位置最好的前三排，一個(gè)學(xué)生也沒(méi)有。兩個(gè)女生一邊織著圍脖兒一邊竊竊私語(yǔ)。坐在她們后面的一個(gè)男生低著頭看一本英語(yǔ)六級(jí)單詞書(shū)，邊念邊寫(xiě)。最后一排的幾個(gè)同學(xué)打開(kāi)手提電腦，帶上耳機(jī)看娛樂(lè)節(jié)目……老師和學(xué)生同在教室里，是完全沒(méi)有交集的兩個(gè)圈兒。
“上課基本上就是聽(tīng)老師念書(shū)。”張瑾說(shuō)，“也不是沒(méi)見(jiàn)過(guò)照本宣科的老師，可是這位老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，聲音又小，不知所云。”這學(xué)期教純理論課，這位老師就“寡說(shuō)”45分鐘。一周四節(jié)課對(duì)張瑾來(lái)說(shuō)，不啻為一種煎熬。
在遼寧省一所重點(diǎn)大學(xué)就讀的張闖曾經(jīng)對(duì)大學(xué)課程抱著很大希望，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程都實(shí)在不精彩，老師照書(shū)念，跟自己看書(shū)沒(méi)什么區(qū)別。“比如法律基礎(chǔ)，學(xué)完以后還是法盲一個(gè)。”張闖說(shuō)，“就不能舉幾個(gè)鮮活的案例嗎？”
大多數(shù)時(shí)候，張闖就在課堂上自習(xí)，有時(shí)干脆趴在最后一排補(bǔ)充睡眠。但凡上演“軟暴力”的課堂上，后面幾排總是蟄伏著像張闖這樣的特“困”生。
“老師甲無(wú)奈地說(shuō)，‘如果后面說(shuō)話的同學(xué)小聲一點(diǎn)兒，就不會(huì)吵到前面睡覺(jué)的同學(xué)了。’”這個(gè)笑話里的場(chǎng)面，正在大學(xué)課堂里真實(shí)地發(fā)生著。
你糊弄我，我糊弄你
說(shuō)起為什么“不跟老師合作”，學(xué)生們的解釋跟“翹課”的理由差不多，一種是真厭學(xué)，還有一種是對(duì)老師講的課提不起興趣。
在采訪中，大多數(shù)學(xué)生屬于后者。特別是剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生，心里有期待，對(duì)老師的教學(xué)水平和人格魅力就特別較真兒。
嚴(yán)歌（化名）所在的班級(jí)為此跟任課老師有過(guò)“硬碰硬”的交鋒。
“這次反對(duì)并不是我們主動(dòng)的。”嚴(yán)歌說(shuō)。有一次，同學(xué)們接到一份問(wèn)卷，是學(xué)院里的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。這樣的問(wèn)卷，嚴(yán)歌從小到大填過(guò)很多份，多半都是把老師分?jǐn)?shù)打得很高。但這次，她覺(jué)得是個(gè)表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，于是給一個(gè)公認(rèn)最“差勁”的老師打了很低的分?jǐn)?shù)。她在問(wèn)卷背面寫(xiě)了不少意見(jiàn)，還提出想換個(gè)老師。填完之后，她才知道，大多數(shù)同學(xué)都做了同樣的選擇。
結(jié)果是兩敗俱傷。老師被院長(zhǎng)批評(píng)了，但課還是他教。學(xué)生們也被班主任批評(píng)了。后來(lái)期末考試，幾個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)意外掛了這門課———恰好是反對(duì)意見(jiàn)最大的的幾個(gè)人。這不能不讓學(xué)生產(chǎn)生某種聯(lián)想。
既然正規(guī)渠道反映行不通，嚴(yán)歌和同學(xué)們就此實(shí)行軟抵抗，不逃課也不發(fā)言，就像歇后語(yǔ)說(shuō)的：鐵拐李，把眼擠———你糊弄我，我糊弄你。
生之過(guò)還是師之惰
學(xué)生也明白，不是每個(gè)老師都能把課上得讓人如沐春風(fēng)，可他們希望老師對(duì)教課要有基本的責(zé)任心。
《電視編輯學(xué)》是張瑾和他的同學(xué)們必修的專業(yè)課。大家早聽(tīng)說(shuō)教這門課的老師曾在地方電視臺(tái)工作過(guò)，覺(jué)得有這樣一位懂“實(shí)操”的老師挺不錯(cuò)。不料，老師浮皮潦草講了幾周編輯理論后，說(shuō)了一句“驚天動(dòng)地”的話：“非線性編輯我也不是很會(huì)，你們自己看看具體操作，我回去也要接著學(xué)。”
嚴(yán)歌還記得有一位老師，頭銜一堆，著作等身，可是課堂依舊沉悶，很多人慕名而來(lái)聽(tīng)課，卻失望而去。嚴(yán)歌覺(jué)得，其實(shí)有很多教課內(nèi)容可以講得更翔實(shí)，這位老師手上也有很多例子可以佐襯，可惜老師并沒(méi)有講。
彭老師在湖南一所大學(xué)教英語(yǔ)已經(jīng)10年,在她看來(lái)，十幾年來(lái)的大學(xué)課堂并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。“我們那個(gè)時(shí)候也不聽(tīng)課，因?yàn)槔蠋熤v得讓人聽(tīng)不下去。”彭老師回憶起自己的學(xué)生時(shí)代，她表示可以理解學(xué)生們，“那是一種希望和老師互動(dòng)的心情”。
為此，彭老師有意識(shí)地在課堂上放英文電影片段，教英文流行歌，有時(shí)還要準(zhǔn)備一些有趣的話題，鼓勵(lì)同學(xué)們站起來(lái)說(shuō)。即使這樣，課堂上依舊還是有人發(fā)短信，睡覺(jué)。彭老師倒比較寬容，她覺(jué)得學(xué)生們很難在45分鐘都保持聽(tīng)講狀態(tài)，除非老師的課足夠有魅力。
大學(xué)老師評(píng)職稱，更多的是看科研、看論文，教學(xué)質(zhì)量占的比重很小。彭老師認(rèn)為，這是一部分老師不注重課堂教學(xué)的重要原因。
像大多數(shù)老師一樣，彭老師對(duì)學(xué)生們指責(zé)老師“沒(méi)責(zé)任心”并不完全認(rèn)同，在她看來(lái)，不認(rèn)真的老師還是極少數(shù)的。
湖南某大學(xué)教政治理論課的陳老師就很敬業(yè)。從事教師工作20多年，他一直在尋求改進(jìn)。因?yàn)榻痰氖枪舱n，他遭遇的“軟抵抗”更多。為了讓學(xué)生們聽(tīng)課，他曾經(jīng)要求學(xué)生們記筆記，到期末檢查。結(jié)果學(xué)生們互相抄襲，應(yīng)付了事。
陳老師為此幾天沒(méi)睡好覺(jué)，他想不通，為什么自己認(rèn)真?zhèn)湔n，卻不能吸引學(xué)生。有學(xué)生在私底下告訴他，像這種公共課，應(yīng)該活潑一點(diǎn)。為此，他專門去聽(tīng)了幾個(gè)老師的課———這些老師都是學(xué)生們公認(rèn)風(fēng)趣幽默、課堂活躍的。陳老師自認(rèn)做不到幽默風(fēng)趣，但是他也開(kāi)始學(xué)習(xí)用PPT，因?yàn)樗吹侥切┠贻p老師的課件都做得很漂亮，自己也想學(xué)學(xué)。
為了改變那種“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌教學(xué)模式，陳老師還想出了新招兒。他把全班的學(xué)生分成小組，每組分配一個(gè)選題，然后推選出人來(lái)講課，最后再由學(xué)生們選出來(lái)的評(píng)委評(píng)分，作為小組組員的平時(shí)成績(jī)。
陳老師的理想是把課堂做成當(dāng)下最流行的選秀節(jié)目。
然而，學(xué)生卻并不買賬，因?yàn)樗麄冇X(jué)得麻煩。雖然大家講得還不錯(cuò)，但總感覺(jué)像是被逼上梁山的。陳老師的改革不算失敗，但是并沒(méi)像他希望的那樣，能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
“對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只要能順利地拿到這個(gè)學(xué)分，就足夠了。”陳老師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生也變得越來(lái)越功利了，他們并不想為公共課付出太多精力。
學(xué)生掌聲是最美妙的聲音
張瑾期盼著大家能自覺(jué)上課。比如外國(guó)文學(xué)課，教那門課的沈老師每次上課都是很認(rèn)真地準(zhǔn)備了材料，做了幾百?gòu)堈n件。為了介紹作家，她經(jīng)常摘出一些文藝?yán)碚摃?shū)中的評(píng)論。張瑾聽(tīng)說(shuō)，每周她都要看幾本文藝專著。
這樣的努力確實(shí)換來(lái)了學(xué)生的認(rèn)同，幾乎每一次上完課，大家都會(huì)給沈老師掌聲。
在沈老師看來(lái)，當(dāng)大學(xué)老師事情太多，想要講好課，就只能少寫(xiě)論文，少應(yīng)酬。當(dāng)然，有得有失。她現(xiàn)在還只是講師，但她覺(jué)得學(xué)生的掌聲卻是“聽(tīng)到過(guò)最美妙的聲音”。她希望自己可以一直聽(tīng)到這些掌聲。
“其實(shí)課堂上老師和學(xué)生是可以互動(dòng)的，當(dāng)然學(xué)生自己也要愿意學(xué)。”沈老師說(shuō)，在學(xué)風(fēng)好的班級(jí)，比較容易跟學(xué)生們交流，也更容易把課講好。她希望學(xué)生們不要單純要求老師，而是老師學(xué)生相互理解，共同把課上好。
“要想課堂上師生和平共處，其樂(lè)融融，那么從制度設(shè)計(jì)到學(xué)生、老師，都得改改。”沈老師說(shuō)。（蔣昕捷）
來(lái)源：新聞晚報(bào)
