讓師范生實戰中練就真本領
——河北師范大學加強師范生教學實踐能力紀實
月初的一天晚上，在河北省邢臺市威縣梨園屯中學的一間宿舍里，河北師范大學文學學院三年級學生劉雪平，一邊煮粥一邊和一起來實習的兩名女同學切磋白天各自的課“講得怎么樣”。
一個月前，他們與本校1061名同學一道，分赴全省31個縣市的160多所中學，開始為期半年的“頂崗實習”。現在，他們每人每周上課15課時左右，大多數人還擔任見習班主任。
“頂崗實習”引發了河北師范大學的改革創新：“3.5＋0.5”的人才培養新模式。
“師范大學要培養能講好課的新教師”
近年來，一些師范院校著力向綜合性“挺進”，為中小學輸送合格新教師的辦學宗旨逐漸弱化。在育人過程中，師范生成長的必要環節——實習，卻因各種原因從時間到內容都被放松了要求，以至于有的學生畢業后上了崗竟不會講課。畢業生適應期延長，長時間“上不了路”，很多中學甚至不愿再招聘師范院校的畢業生。
“堅守師范陣地，牢記師大的社會責任，強化為基礎教育服務的意識”，這就是河北師范大學為什么抽出半年寶貴的學習時間加強師范生實習環節的動因。人才培養模式的調整，是河北師大對辦學方向的一次明確認識，也是對學校品牌的一種定位。從實習實踐中創造出來的“3.5＋0.5”培養模式，就是把大學的四年學制分為三年半在校學習和半年到農村中學“頂崗實習”兩部分，分別計算學分。
從2006年5月開始，河北師范大學就組織開展了“頂崗實習”：即安排師范類高年級學生在學完骨干課程并經過系統培訓后，到農村中
學進行為期3個月的“全職”教師崗位鍛煉；同時，采取適當方式對被頂崗教師進行培訓。從第一批以自愿報名方式參加的504名學生開始，到去年年底，該校共有18個專業的2000多名學生到基層進行了頂崗鍛煉。本學期開學，按照學校新的人才培養模式，1000多名學生又接過了“頂崗實習”的“接力棒”。
河北師大派出了駐縣管理教師和巡回指導教師，以加強對實習學生的管理和指導；對原來的教學計劃進行了大規模調整，以保證“頂崗實習”的時間。每批實習生出發前，都進行了課堂教學、班級管理、教育調查研究和禮儀、安全等方面的培訓。為什么要花費這么大氣力加強教學實踐環節？河北師大黨委書記李建強告訴記者：“農村基礎教育師資相對匱乏，教師教育專業學生從教技能較差，這是我們做這件事的出發點，也是我們的立足點。”
“真刀真槍的頂崗實習真鍛煉人”
潘新文校長所在的河北省威縣二中，從第一批就開始接收河北師大的頂崗實習生，而且“能來多少就要多少”。二中甚至專門蓋了13間新房給實習生做宿舍。這種積極的態度，來源于潘新文看到了河北師大學生的“頂崗實習”與那種“走過場”、“蓋個章”的“實習”的不同之處，“是真刀真槍的上崗，真的能鍛煉人！不但我們受益，實習生也受益！”
農村學校的現實給每位實習生提供了演練的大舞臺。河北師大外國語學院2003級學生李婷婷每周上29節課，而她的一位同學在54天里上了200多節課。據帶隊教師介紹，有的地方因為教師的結構性缺編，學生到達后當晚就開始備課，第二天就上了講臺，尤其是音體美專業的學生施展技藝的空間非常大。例如在威縣實驗中學，過去課外文體活動一概沒有。實習生來了以后，合唱團、舞蹈隊、美術組甚至男女足球隊都建立起來了。有的大學生還在實習學校培訓了國旗隊，或組建計算機小組。
在農村學校頂崗這種“真刀真槍”的實戰，讓師范生們的從教技能以及其他綜合素質都迅速提高，并且有了很好的口碑。去年，河北師大畢業生的簽約率有了很大提高。
求職時，不少招聘的校長會先問：“參加過‘頂崗實習’嗎？”這幾乎成了用人單位衡量新招教師能力的一把尺子。該校數學與信息科學學院黨委副書記閆東利提供了這樣的數字：全院97名學生參加“頂崗實習”，現已有93人正式簽約。不但簽約率高，而且簽約質量存在明顯優勢，她把這歸結為“頂崗實習”的“顯性價值”。
“實習生受益，我們也受益”
文學學院教師張愛武曾第一批帶隊“頂崗實習”。回憶起當時50多天的實習經歷，這位充滿書卷氣的年輕教師今天仍會激動不已：“那段實習，真是一次脫胎換骨的歷練！過去我們總是困惑于大學生的思想政治工作到底該怎么做，其實到了實際當中，什么都不用說，就產生了強大的效果！”
清晨6點就站在了操場上，與學生們一塊兒跑操；上午下午講課、班級工作，每周十幾節課是常態；早中晚三次自習要到位；熄燈前查一遍宿舍；回到自己宿舍后還要備課和批改作業，常常到深夜才能休息。這就是“頂崗實習”大學生常規的一天。而平時在學校里，不少大學生是踩著8點的上課鈴聲進教室，甚至該上課時還在睡大覺。現在到了具體的環境中，他們立刻就“長大了”，“自己能撐起來了”，而且好像“這幾個月里學到的東西比在學校學了3年的還豐富”。
每批實習結束后，都會有實習的學生自愿留下來，因為大學放假早于中學，他們看到當地學校缺教師，而且已經教了幾個月，就自動延長了實習時間，堅持到中學放了假才回家。外國語學院2003級學生任麗深有感觸地說：“到了那個環境，才懂得什么叫責任感、什么叫奉獻精神！”
在這種特殊的環境中，大學生的團隊精神也自覺地生發出來。在每一個實習點，都安排了實習生“混合編隊”---各專業學生優勢互補，學科滲透。實習過程中，每個點幾名不同專業的同學都是互相聽課、互相學習又互相“挑刺”：學英語的同學每天要面對80多人的大班高聲講課，把嗓子都喊壞了，學音樂的同學就教他該如何發聲；反過來，學英語的同學又幫助學音體美的同學練口語……而他們互相“挑”的，是教學過程中相通的毛病。
一名學生告訴記者，她感受到了幾名不同專業的同學經過實習觀念發生的轉變：“說實話，原來有的同學雖然在師大上學，但并不準備將來當教師。但農村學校對高層次教師的渴求，讓相當一部分同學加深了對教師職業內涵的理解，堅定了當教師的信念。”
河北省威縣教育局局長張宏告訴記者：“河北師大的大學生‘頂崗實習’，激活了我們縣的教育。”
威縣是個省級貧困縣，靠國家轉移支付過日子，師資也因貧而弱。“‘兩免一補’讓孩子們能上學了，但跟著而來的要求是提高質量。所以我們迫切需要高素質、有新思想的教師。”接收了幾批實習生后，當地老百姓都非常愿意把孩子送到“有大學生老師”的學校，像威縣二中今年就轉來初一學生120人、初二80多人。“‘頂崗實習’應該要搞下去！師范生受益，我們也受益，這是一項惠民工程！”張宏說。（記者
蘇婷）
來源：中國教育報
